目前我国已经成为世界第二大经济体，经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，但我国高技能人才供给与需求之间的结构性矛盾仍然突出，迫切需要扩大高素质技术技能人才的有效供给。2019年《政府工作报告》提出“高职教育大规模扩招100万人”，实际扩招人数为116万。2020年山东省高职采取单独招生和综合评价招生形式，面向对象是中等职业学校毕业生和往届高中阶段学校毕业生（含退役军人、下岗失业人员、农民工、农民、在岗职工等）以及应届普通高中毕业生。
生源素质和发展诉求多元化的学生进入校园，教学状况如何？高职院校：“一节课，三分之一的学生在睡觉；三分之一的学生在看手机；三分之一的学生在交头接耳。”一位职业教育研究者在向记者讲述他的调研经历时说，“还没算上逃课不来的！”。（2018年10月16日《中国青年报》）
一边是国家出台政策大规模扩招，一边是学生学习状况令人担忧，分析原因：一是近几年入学门槛降低，招生规模扩大，生源质量下滑。二是招生层次及渠道多样化，各层次学生在学习过程中出现“吃不饱与吃不了”情况，造成厌学现象，最终形成“混学”现象；三是部分教师因无力改变现状而导致“混教”现象的发生。综合分析主要是人才培养模式与教育对象不适应，教育“同质化”问题，教学模式单一造成的。
要改变这种现象，必须做到“宽进严出”，实现质量型扩招。一是用优质资源保证，提高优质职业教育资源使用效率，二是用师资队伍保证，通过多种途径加快补充急需的专业教师。三是用教学改革保证，针对不同生源特点，分类编制专业人才培养方案，采取灵活多元教学模式来提高教学质量。
基于优质教学资源和充足师资队伍的前提下，课题针对高职生源的多元化、需求多元化特点，开展多元化分类分层教育研究与实践。根据多元化智能教育理论，校企联动进行“三分三化”人才培养模式改革，即按照“生源分类、教学分层、学习分段”的三分原则，实施“教学目标层次化、课程体系模块化、施教项目任务化”教学模式，实现分类分层教育，提供给不同群体“适合的教育”，让每个人都有人生出彩机会。
