一、研究背景
2019年8月16日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要“建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政教学名师和团队，建设一批高校课程思政教学研究示范中心”。同时，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）。“双高计划”中明确提出要“深入贯彻落实全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》的具体部署。”“加强党的建设，深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，大力开展理想信念教育和社会主义核心价值观教育。所以，高等职业院校承担着培养具有远大理想、爱国情怀、创新意和良好职业操守的高素质的技术技能人才的重任，如何在专业课教学过程体现课程思政，挖掘和提炼专业课中的“思政元素”实现专业知识传授与德育教育的统一，成为职业学校教师“课程思政”的研究热点。
二、问题导入
目前职业院校都在探索专业课程中的课程思政教学，但是在具体“课程思政”教学中还存不少问题：
1.没有充分理顺讲授专业知识与实施思政教育的关系。
课程思政没有融入课程体系，专业内各课程间没有构建起基于思想政治教育培养主线，没有形成同频共振效应。专业课程开设的目的是教授学生以专业知识，训练技能，同时培养学生的思想品行，承担育人功能，课程体系与课程目标应该是有配合的知识+德育“双主线”。目前的状况是传授知识与德育养成脱节，没有形成协调育人机制，并未将在课堂上的知识升华为平时生活、学习上的行为准则。
2.专业课教师驾驭“课程思政”的能力与意识有待进一步提高。
职业院校的专业课教师长期从事专业教学工作，在专业课教学方面具备丰富的经验。但面对“课程思政的新要求显得适应能力较弱，教学经验积累不足，思政教学方法还有待提高。很多教师是为了在教学中增加“课程思政”内容而生硬地引入案例，与专业课程的知识、内容、项目是割裂的，显得生硬和呆板，专业知识到思政内容的过渡不够自然，没有融合为一体。
3.专业中课程的思政元素和思想政治教学资源没有得到充分挖掘。
支持专业课程的专业教学资源库，通过职业教育几十年的发展，已经拥有了较完备的公用型资源，在网络上也有海量的各类资源内容丰富，适合各种教学场合。但是目前并没有统一的结合专业特点的课程思政教学资源库，而且网络资源比较杂，缺乏梳理，这势必造成教师可以使用的资源缺乏。并且能够找到的资源内容五花八门，与专业知识联系的不紧密，相关度不高，没有经过系统加工粗糙材料多，造成教师各自按照自己的想法使用，完全取决与教师自己的理解，教学效果难以保证。
4.有效教学方法没有总结凝练。
在专业课程中涉及到思政内容的教学方法与专业知识传授相比手段单一，教学方法又不能直接照搬思政课的教学方法，很多教师基本采用“说教”式的方法，缺乏养成训练，导致教学效果不理想。在课程思政教学过程中，往往偏重于知识的传授，不善于结合专业进行思政教育，使思政教育的实践停留在表面，无法达到思政教育的目的，课程思政实践教学流于形式。
5.课程评价体系不适应新的课程思政要求，成绩评定方式过于简单。
目前的专业课程成绩评价方法是针对专业知识和职业能力的，无法体现学生道德素质的发展变化。专业课程的考评体系往往沿袭以往的考评方法，项目教学虽然采用过程评价，注重能力素质评价，但是仍然缺乏针对德育成长的评价，甚至有一部分课程是简单地将平时成绩与考试成绩按一定的比例计算，得出终成绩。因此，这种考评体系不能反映思政教育的整体效果，不能体现学生道德素质的发展变化。
课程思政改革的目的是填补过去专业课程重知识传授，轻教育问题的空。在专业课程中加入思政元素，突出育人功能，达到所有专业课程体系育人目标一致，同时发力，与思政课程同向同行、形成协同效应，促进而不是弱化思政教育。
三、在汽车专业中融入课程思政的方法探索
《汽车构造》课程是汽车类专业的核心课程，也是其它汽车专业课程的基础。因此，这门课程的课程思政就具有较为典型的意义，下面我就以《汽车构造》课程育人为例，探索在专业课程中开展思想政治的方法。
1.紧抓立德树人的教育根本目的，注重与专业学习情境融合。
专业课中的课程思政应将知识传授与思想育人相结合，在课程体系搭建和课程标准撰写时采用“知识能力目标+课程思政目标”双主线的方式，紧抓立德树人这根指挥棒。利用专业优势对学生进行徳育教育，紧扣过程育人、情境育人、结合专业育人，在实践中育人。
2.充分挖掘专业课程的思想政治资源，让教师在教学中有高质量的课程思政资源可用。
以汽车专业为例：应建立适于汽车专业的课程思政案例库。1）通过梳理材料进行再加工，加入汽车元素，使其与专业课程内容交互融合，与学生的专业素养与全面发展相结合，以专业知识的掌握与道德素质的全面提升为目标。2）将案例分成导入、承接、启发、引导、拓展、总结等若干小类别，使其适用于从专业基础课程、专业核心课程等整个课程体系。
3.研究总结“融合课程思政的专业教学方法”。
改进现有的教学方法，合理地处理知识传授与思政教育的关系，总结一些列能用、好用、有用的教学方法，充实“思想政治教学武器库”，让教师在教学中有抓手、有手段，促使知识传授与思政教育的自然融合，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
4.挖掘专业课程中的育人目标和对应思政元素挖掘。
以《汽车构造》课程为例，我们在制定课程标准时梳理出以下育人目标。
《汽车构造》课程的知识目标是让学生系统地掌握汽车专业知识，支撑汽车使用、维护、维修、检测、实验、评估和销售等方向。这里涉及到汽车材料、零部件、装配制造等技术问题，同时也涉及汽车相关法律法规和伦理道德等内容。应结合“汽车”这个关键词，挖掘整合本课程所蕴含的思想政治教育资源结合对身心素质、职业规范及团队协作等要求，在培养专业人才、专业知识和专业能力的同时，“坚持育人导向、突出价值引领”，引导学生将所学的本专业知识内化为“德行”，成为提供汽车专业人才成长的人文素质和专业能力。
（1）引导学生树立远大理想，具有爱国主义情怀，正确的世界观人生观。
（2）培养学生敬业爱岗、求真务实、精益求精的工作作风。
（3）培养学生的创新精神，奋斗精神，做社会主义的建设者和接班人。
（4）引导学生用马列主义的观点看待处理问题，提倡实践精神、科学精神。
（5）培养健康积极的人生态度。
（6）培养学生团队协作与服务意识。
（7）培养良好的行为习惯和优良的品德。
5.可挖掘的课程思政元素
（1）突出中国汽车工业的“中国精神”、“中国创造”、“工匠精神”和“工程师文化”的教育内容。
（2）汽车课程教学中融入马克思主义的世界观、方法论，如：在实际操作和实践教学中突出“实践出真知”的实践观点等。
（3）树立国产汽车品牌的认同感、自豪感，培育学生祖国、人民和国家的热爱和强烈自尊心和自信心的内容。比如：中国汽车工业发展历程，奋斗历史。
（4）通过不同国家品牌的汽车不同特性分析，引出民族文化的不同、地域特点不同、气候条件不同产生的对汽车审美、性能要求等的不同追求，树立民族和国家认同感，通过增强青年学生对壮丽河山的热爱，强化他们对祖国的自信和爱国的热情。
（5）提升专注度为核心开展敬业教育，提高职业道德培养。提出应该干一行，爱一行，专注于自己所从事的事业就是敬业精神的具体表现。可以通过介绍在汽车发展史上做出巨大贡献的名人专注汽车研究与制造的故事对学生开展敬业教育。
（6）以反面案例为警钟开展诚信教育。比如：大众汽车“排放门”事件，引入这样的诚信反面案例可以起到极大的警示作用。
（7）结合生活经验和日常体验开展友善教育，比如以驾驶过程中“礼让斑马线”，遵守交通规则，合理使用远光灯，等培养他们未来作为汽车驾驶员友善意识。
（8）在学习新能源车、发动机构造、汽车底盘等课程时等可以先让学生查找汽车尾气对环境和人体健康危害的资料，世界能源现状等，培养他们的环保理念。
（9）利用发散性思维激发专业认同度，培养敬业精神比如：举优秀毕业生的生动事例，甚至可以请这些毕业生在某些课程时回来，参与教学，讲述自己成长的故事和学习的历程。三百六十行，行行出状元。用先进事例引导学，现身说法。
（10）通过行为训练培养学生工匠精神。按照整理、整顿、清扫、清洁、素养的5S要求，培养学生，贯穿于教学始末，长期坚持进行养成教育是课程思政重要的手段。
（11）利用“竞赛”“大赛”等事例进行思想培养。比如：利用第49界世界技能大赛中国选手取得的优秀成绩，特别是在汽修领域，车身修理获得金牌，汽车技术、机电一体化获得银牌，汽车喷漆、重型车辆维修获得优胜奖的事迹。参加比赛的都是学生们的同龄人，学习背景相近，更有榜样作用，更容易产生共鸣。
6.教学方法上的设想
（1）教学方法上，结合课程教学内容、要求、特点及学生的思想实际找好育人切入点，简明扼要、顺理成章地对学生进行思想教育，使思想教育自然有效。
（2）通过融入职业道德教育案例，对学生进行职业道德教育。
（3）通过分组讨论教学中有效的组织和合理分工，培养学生的竞争意识与团队合作。
（4）开展启发式、案例式教学方法，激发学生的学习热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生学习的主观能动性。
（5）通过探索解决问题的方法，提高学生的辩证思维能力，培养学生的创新能力。
（6）教导学生严于律己、遵纪守法，通过现实生活中的案例、现象启发学生对现实问题的思考、讨论与探索，提高学生使用辩证法看待问题、分析问题和解决问题的能力。
（7）通过训练帮助学生克服畏难情绪，激励学生勇于挑战。
四、结束语
总之，高职院校专业课程思政研究相较其他职业教育研究处于刚刚起步，还需要职教界同仁，付出更多的努力去实践。希望我们的做法能对高职院校专业课课程在德育教育的育人理念和育人实践方面提供一些帮助。
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